成都市第三十三中：王颖  

                                

课前的集体备课：

参与人员：课题组全体语文老师

对本堂课的建议以及对初二下教学的思考：

1、初二下的学生对诗词鉴赏只是初步涉及，但表达技巧的术语和方法的建构是在平时的课堂上已经给他们的了。本堂课让学生展示他们对方法的运用，解题的能力，用一定数量相似类型的诗词给他们一个冲击，积累他们的解题心得。

本次复习是初二下期系列初步复习的第二次，在半期前针对现代文阅读中的赏析句子和景物描写的作用做过第一次初步复习。初二复习不同于初三，让学生一下子掌握不现实，我们所做的工作就是让学生对如何解这种有难度的题有初步的认识，老师给学生一个学习的高度，并在平时教学的潜移默化和练习的有意识强化中去训练学生。

 

课堂环节：

环节一：学生对诗词鉴赏技巧的讲解：

（一）表达技巧（由第一组同学展示）

1．修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代、对偶、设问、反问、排比。

2．表达方式：描写（直接描写、间接描写；人物描写、环境描写等）、抒情（直抒胸臆；间接抒情——借景抒情、托物言志、怀古伤今、即事感怀）、叙述、议论、说明。

3．狭义的表现手法：对比衬托、动静结合、哀乐结合、虚实结合、扬抑结合、寄托用典、联想想象、象征、描写角度的转换等。

4．篇章结构：首句标目、卒章显志、首尾呼应、有总有分；层层深入、伏笔照应、过渡铺垫。

景物描写的角度（由第二组同学展示）

开放五官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉

形、声、色、态（动态静态）、味

形、色属于视觉，鉴赏时要注意观察的角度（远近、高低、俯仰）以及大小、点面还有时间、空间等方面

设计说明：诗词鉴赏的复习本不是让学生凭感觉来操作的，在一定理论的指引下，他们会关注到更多的细节问题，会深入思考景物与作者情感的契合点，也就是怎么写的问题。需要展示的两个小组的同学需要将这些术语了然于胸，再向同学展示并将展示的结果作为大家解题质疑的一个依据。

 

环节二：学生讲题（习题由学生课前独立完成后，经小组讨论推荐同学起来讲解，主要讲解题方法、答题思路，答案提前写在各自小组所属的黑板上）

（一）第三小组讲解

白鹭图

芳草垂柳荫碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意无人识，独向斜阳叹白头。

全诗塑造了一个什么形象？(2分)

老师的点拨：文人喜欢用“独”正如喜欢用“清”一样。“独”与“众”相对， “清”与“浊”相对，这两个词语用于人身上便具有了某种与世俗不一样的可贵的品质。

设计说明：此题的关注角度有两个。一是物的人格化，拟人手法在表达作者的“志”上非常常见。二是以物芳明志洁的手法，作者用芳草、垂柳、碧流、芳洲美好的意象从形、色、味三方面来衬托雪衣公子美好的人格。

（二） 第四小组讲解        湖州歌（其六） 南宋•汪元量

                  北望烟云不尽头， 大江东去水悠悠。    

 夕阳一片寒鸦外， 目断东西四百州。

                [注]此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。

“大江东去水悠悠”是如何表达了诗人的情感的？（2分）

设计说明：此题的关注角度是读诗要知人论世以及对“一切景语皆情语”的理解。

（三）第五小组讲解 兰溪棹歌 戴叔伦

凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。

兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。

①棹zhào歌：古代的一种船歌。②桃花雨：春雨。

1、诗的第一句从什么角度写？第二句从什么角度写？（2分）

2、诗歌的前两句和后两句在描写景物的角度上有什么不同？全诗描绘出一幅什么样的画面？（3分）

设计说明：此题的关注点是景物的描写角度。

（四）第六小组讲解

新晴

宋．刘攽（bān）

青苔满地初晴后，绿树无人昼梦余。

唯有南风旧相识，偷开门户又翻书。

“偷开门户又翻书”一句中，“偷”字有什么表达效果?（ 3分）

设计说明：此题的关注角度是炼字。炼字是诗词鉴赏中一道常见题。一般的解题思路是：字义—手法—描绘画面、情感—与全诗的联系。学生掌握基本的步骤后根据不同的诗歌作出相应的解题。

（五）第七小组讲解

书湖阴先生壁

（ 宋）王安石

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

【注释】①湖阴先生，作者的邻里好友。②排闼(tà)：推门闯入。

 “一水护田将绿绕” 一句运用了什么修辞手法？这样写有什么表达效果？（3分）

  设计说明：本题的关注角度是修辞的表达效果。一般修辞的表达效果是用了什么手法表现（突出）了什么特征，抒发了什么情感。

 

（六）第八小组讲解          落日怅望

唐·马戴

孤云与归鸟，千里片时间。

念我何留滞，辞家久未还。

微阳下乔木，远烧入秋山。

临水不敢照，恐惊平昔颜！

试说说首联中“千里”与“片时”的表达效果。（3分）

设计说明：本题的关注角度是诗词中的时间与空间。时空概念在诗词中并不少见，却往往被忽略。古人常用时间空间来拓展画面，加深情感的表达。如苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》起笔就是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“大江”既指眼前之江亦指历史的长河，时间空间的重叠表达出深沉的情感。

 

对环节二的设计说明：所选诗词多是写景抒情诗，但各首诗侧重点不一，分别从物的人格化、以物芳明志洁、知人论世、 一切景语皆情语、景物的描写角度、炼字、修辞的表达效果、时间与空间八方面较全面地展示了诗词的鉴赏角度、提问方式以及答题技巧等方面。让学生的初步复习形成一种关注全局与细节的意识，并掌握一定的答题技巧。

 

环节三：当堂巩固

（一）阅读下面一首诗，回答问题。

闲居初夏午睡起

杨万里

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

 “闲看儿童捉柳花”中的“闲”字用得极妙，请作简要赏析。（3分）

设计说明：对炼字题的反馈

（二）     移家别湖上亭

 好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

 黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

诗中作者采用了什么样的艺术手法来表达他对湖上亭依恋难舍的深厚感情？请做简要的赏析。（3分）

老师的点拨：注意作者精巧的构思，与李白的“仍怜故乡水，万里送行舟”有异曲同工之妙。

设计说明：此题体味作者构思的巧妙，不说自己舍不得离开而用柳条藤蔓黄莺舍不得我来突出这种感情。

 

 

课后反思：本堂课学生很积极，毕竟台上展示台下质疑的方式学生喜欢，为了展示得更好，有同学还下去查了资料，当然我们的本意是闭卷独立思考。本堂课容量大，本以为讲不完的课却在学生的展示与质疑再加上老师的点拨中游刃有余，这是学生课前高度重视课中精力集中的缘故。

课后我有如下几点思考：1、试卷评讲课堂老师肯定要讲，没有以前课堂的理论铺垫，学生答题难免捉襟见肘；没有老师适度的点拨，一道题自是答完即飘过，所留痕迹不多。高效课堂，老师不是旁观客。2、试卷评讲课学生的参与也很重要。学生自我展示的积极性高，他们对一张需要展示的试卷的关注度远大于一张单纯的课后试卷，这种学生做主的课堂更易复“俘获”学生的心，课堂如果以此为契机的话，课堂效益将得到提升。3、诗词鉴赏得分率历来不高，学习它既要举三反一（用一定诗词的量来“唤醒”学生的诗词意识）还要举一反三（掌握方法，万变不离其宗）。这是一个系统而又长期的过程。4、围绕试卷评讲的有效课堂，语文课堂的课型应是多方面的。语文学科其知识的模糊性和情感的多元化造就了它不同于理科的独特的魅力。语文老师任重道远。