成都市第三十三中学校 邹 艳

摘要：听力教学是初中英语教学的重点，学生听力培养的引导关键在于教师。初中英语教师应明确听说课教学目标，探索听力教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策，设计有效听说活动，提高教学效率。

关键词：初中英语  听说课  教学策略

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”听力技能是英语学习的基本技能之一，语言的工具性和人文性能否体现出来，听力起着关键性的作用。二语习得研究也认为，足够的输入是有效输出的前提。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。

随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语学生的听力水平和新课标所规定的目标尚有一定的距离。在人教版《Go for it》教材中，大部分学生不能按要求完成所有听力任务。笔者对现任教的初三学生做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中听力训练难度系数最大。课本中2a,2b尤其是Section B 的听力训练，700%的同学听完根本无法完成课本规定的任务。 40% 的学生感到每次考试听力部分是最没有把握的，答案几乎全是盲选，30分的听力考试只能猜到5分左右。所以，教师需要不断探究教学策略，提高学生听力水平。 

一、创设真实直观的教学情境

“创设真实直观的情境”就是指教师充分利用现代化手段有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的贴近学生生活实际的真实的情境。如：通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录像或者播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带把学生带到特定的课堂情景中，学生会不由自主地被真实情境吸引，联系已学知识、链接真实生活、体验角色代入，进行自由交谈、操练和表演，引起相同的情感体验。学生在特定的情境中感知，理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理论的顿悟，从文本情境到实际问题情境，思维活动逐步从浅层走向深层，缩短了认识的时间，最终能将所学知识迁移应用到真实问题情境中，完成语言的输入到输出。提高了学习效率。如：人教版新目标七年级上册Unit 6 Do you like bananas?时，教师可事先准备好若干张水果的卡片或一些实物,把他们带到教室里，在教单词之前，就把这些图片或实物放在讲台上或黑板上进行呈现，先给他们以视觉冲击，紧紧吸引住学生的眼球，将学生的注意力集中起来，然后以此为媒介，导入英语单词，达到音、形、意并进的目的。学生都兴趣十足，积极思考和回答问题。在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级来表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。

二、创设英语语言环境

教师在从字母教学开始应竭尽全力使用英语教学创设一种极为真实的英语语言环境，使学生有身临其境之感并尝试用英语交流。一名美国志愿者走进我任教的七年级教室，教单词、教句子、教语法甚至讲文化，一节课不讲一句中文却能让学生秩序井然、富有活力、情绪高涨地上完一堂英语课！把我所有的担心顷刻间化为乌有！课后要扩大听力资源，鼓励学生课外观看英语影视剧、收听英语广播，让学生能尽可能获取更多的语言输入量。组织学生过圣诞节、表演英语小品、举办演讲比赛、演唱英语歌曲、参加英语角等活动，有目的指导学生参与听说实践，形成浓厚的课外英语视听氛围。

三、引导听前预测

预测内容听前，教师引导学生关注标题和插图，根据题干文字获取信息，从而对听的内容进行预测。教师可引导学生就图片进行自由表述，根据预测内容提出相关问题，启发学生思考并抓关键信息。带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极投入的去听。例如我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中,针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture?what do you think you will listen to?并进而启发学生：From the picture,we know it is about traveling.From sentences,we know maybe some people are choosing somewhere to travel.从而指导学生预测听力材料内容。人教版新目标八年级下册Unit8SectionB的听力训练前，引导学生看图预测：1. Who are they? How do you know?2. What kind of music do they play? Why do you think so?3. How will you feel if you listen to their music?

四、搭建操练平台

在听说课完成听的任务之后，要大胆放手让学生根据听力材料进行机械的、模仿的、实际生活中的交际性口语训练。这个活动来源于学生的实际生活，学生充满着兴趣。同时由于是自己熟悉的环境，学生在活动中有较丰富的内容可说，让学生在真实的语言情境中运用语言训练，积极讨论发言，语言得到充分有效地锻炼,真正实现初中英语课堂教学的情景化。

在听力教学中，教师设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。北京师范大学肖川博士认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。在听说课语言输出的环节中，组内的每一位成员都有机会根据自己的英语水平参与到小组讨论和情景表演等任务型活动中去。合作学习使学生不再单纯依赖老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，即使是一些程度较低的学生在其他学生的帮助下，学习的能力也有一定的提高。实施“合作学习”的教学策略，改变了学生课堂上怕张嘴的状态，提高了学生英语学习的主动性，更体现了以学生为主体的教学原则。听力材料大部分都是以对话方式展示真实语言情景的，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性。教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务,人称混合应用，是对本课所学内容的综合提升和拓展。课堂上可以分角色让学生表演一下，根据语言的难度分工给不同层次的学生，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。学困生会在参与中找到兴趣和自信。调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。例如：在人教版新目标八年级下Unit 7 What’s the highest mountain in the world?Section B的听说课最后设计了小组合作设计熊猫的思维导图，然后以导游的身份介绍大熊猫，积极迎接在成都举办的世界大学生运动会。

五、培养语音语感

注重语言教学，培养学生语感。在听力训练时,由于连读、弱读、失去爆破、语调的改变甚至单词重音的变化都会加大学生听的难度.在教学中，注重语音知识的传授，帮助学生突破语音障碍。首先：要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，强调元音字母和常见字母组合的发音规律，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次：要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、爆破、同化、连续以及语调等语音知识，强化学生的朗读技巧，重视《Go for it》每单元的语音训练,坚持不懈，持之以恒，帮助学生掌握英语的基本朗读技巧。

六、注重情感和心理辅导

教师要对学生加强学习目的性教育。培养学生健康的良好的学习心态,鼓励学生增强克服困难的勇气,循序渐进地引导他们从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多，训练他们的听力耐力和恒心，督促他们坚持听，听感就会慢慢地形成。要鼓励学生保持良好的心理状态，大部分学生感到很被动毫无把握，因此很紧张，这样本来能听懂的东西也听不进去，恍恍惚惚了，每次试卷上听力部分测试第一题本来比较简单结果由于紧张一开始不在状态就连连出错。所以，要教会学生要主动去听，主动去预测，要努力摆脱心理上对英语书面语的依赖。

在《标准》“情感态度”章节中有关兴趣的叙述为：“教师在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志”。教学是充满情感的教学活动，兴趣、动机、自信、意志和合作精神等情感影响着学生学习的过程和学习兴趣，因此，情感的激发和挖掘在教学中起着重要的作用。从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中，激发了学生的情感推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。教师在课堂教学中进行情感的渗透教育，激发学生学好英语的信心和决心。教师在课余时间应该创造良好的师生关系，经常找学生谈心。初中生正处于身心发展的过渡时期，更需要教师的关心和照顾。如果教师能够多与学生交流，学生就会亲近老师，也愿意用心学习这门科目的。教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，教师要真正走进学生的心里，使他们对教师不再产生畏惧的心理，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍,同时,教师在教学过程中要引导学生积极参与各种课堂教学活动,看到学生的一点一滴的进步，要适时给予表扬。多给予鼓励，多肯定已有的成绩，多一点赏识，帮助学生树立信心,消除心理障碍,从而提高心理承受能力。

教师在课堂上要引入竞争机制，展开多种活动，巩固目标语言。教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。充分利用小组的讨论、小组的合作学习等学习方式和游戏，小组探究活动等多种活动方式来激发学生听的兴趣，调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾。在人教版新目标七年级下Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。

结束语：

听是言语交流中重要的沟通渠道。提高学生的英语听力水平非一朝一夕之事，需要坚持不懈的努力。教师应积极探索更新教学方法，教学创设真实性趣味性的直观交际情景，引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。努力寻求合理的听力素材，成功地引导学困生长期性循序渐进地开展听力活动，培养学困生的听力技巧，激发学困生参与听力训练的热情，达到提高听力水平和增强交际能力的目地。

参考文献：

1.胡春洞  《英语教学法》

2.教育部  2012  义务教育英语课程标准(2011年版)  北京师范大学出版社

3.丁言仁  2004  第二语言习得研究与外语学习  上海外语教育出版社

4.（美）约翰逊  《合作学习》  北京师范大学出版社  2004年7月